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青島恒星科技學院:“泛在式+學社制”推動應用型大學產(chǎn)教融合 |
http://www.netislanduk.com 2024年1月21日 來源:華禹教育網(wǎng) |
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青島恒星科技學院實施“泛在式+學社制”人才培養(yǎng)體系,為新時代應用型大學產(chǎn)教深度融合作出了有益的嘗試和創(chuàng)新性探索!胺涸谑+學社制”的人才培養(yǎng)體系,是在馬克思主義認識論指導下教育教學領域的一次深刻變革,是探究學習、知行合一教育思想的深化與發(fā)展,是全體恒星人在產(chǎn)教深度融合上的創(chuàng)新成果,有效地助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。
為了破解應用型大學產(chǎn)教融而不合、合而不深、貌合神離的實踐難題,回答好新時代應用型大學產(chǎn)教深度融合的時代之問、現(xiàn)實之問,青島恒星科技學院實施“泛在式+學社制”人才培養(yǎng)體系,作出了有益的嘗試和創(chuàng)新性探索。
泛在式學習是以應用型人才培養(yǎng)為目標,堅持以學生為中心,構(gòu)建網(wǎng)絡化、泛在式的自主學習場景,創(chuàng)新線上線下相融合的教學模式,消除教學資源缺乏針對性、學生學習時空受限、課堂教學效果評價非數(shù)字化形態(tài)等弊端,推進網(wǎng)絡學習空間的建設與應用,強化教與學全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析,充分調(diào)動師生的主觀能動性和創(chuàng)造性,打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的數(shù)字化課程。
學社制是根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢,制定符合專業(yè)培養(yǎng)方向的學社體系,按照行業(yè)導師、學生數(shù)和行業(yè)發(fā)展需求命名學社,確定每類學社的學生數(shù)量。學社與班級并存,由不同年級的學生組成,開展崗位課程的學習,體現(xiàn)“傳、幫、帶”。每個學社都有相對獨立的實踐場所,依托校內(nèi)外實驗室、實習實訓基地開展。學社運轉(zhuǎn)根據(jù)合作企業(yè)崗位計劃班次安排,嚴格執(zhí)行實踐教學企業(yè)運行規(guī)范。學社成員每天有4到6小時的時間開展實崗真做,確保在深刻理解理論知識的同時提升實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的教學體系
每一個專業(yè)都對應一個產(chǎn)業(yè),配套若干家企業(yè)。一方面,學生通過泛在式學習方式進行專業(yè)數(shù)字理論課學習,打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,實現(xiàn)了時時可學、處處能學、人人皆學,同時,數(shù)字課程可以反復學、持續(xù)學,有效地提高了理論課的學習效率。在此基礎上,學生進入學社,選擇專業(yè)方向?qū)谇遗c市場高度接軌的校內(nèi)產(chǎn)教融合型企業(yè)開展實崗真做,實現(xiàn)動手實戰(zhàn)能力“從0到1”的突破,之后,學生進入本行業(yè)中的頭部校外合作企業(yè),實現(xiàn)實踐能力“從1到N”的飛躍!皩I(yè)+產(chǎn)業(yè)”的教學體系,重塑了數(shù)字教育生態(tài),實現(xiàn)了理論和實踐“短兵相接”、教學和生產(chǎn)“無縫銜接”,使學生學用結(jié)合、知行合一。
構(gòu)建“數(shù)字+活頁”的教材體系
運用數(shù)字化手段,實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化,創(chuàng)新線上線下混合教學模式,豐富開放共享式教學資源,構(gòu)建突破時空界限的特色課程,激發(fā)學生學習的自主性。數(shù)課包括理論數(shù)字課和崗位數(shù)字課,理論數(shù)字課程有線上視頻課、線下討論課、測驗,崗位數(shù)字課程有線上視頻課和測驗。線上視頻課,即教師完成課程錄制后,學生利用MOOC平臺進行泛在式自主學習,在線完成課程隨堂練習與單元測驗,視頻中設置恰當?shù)膶W習目標與生動有趣的學習情景,激發(fā)學生的求知欲,讓學生學會科學地思考,有助于學生自主學習、提出疑問、合作交流。線下討論課,師生面對面互動交流。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標,制定以崗位工作要求和項目內(nèi)容為指導的崗位實踐課程教學大綱,明確每個崗位所需的實踐單元內(nèi)容及相應時長,強化每一班次崗位實訓內(nèi)容和質(zhì)量標準,根據(jù)崗位課程教學大綱制定詳細的崗位指導書,即實踐課活頁教材,包括崗位流程、內(nèi)容、標準、考核等。
構(gòu)建“師徒+朋輩”的學習體系
各學院根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢制定符合專業(yè)培養(yǎng)方向的學社體系,學社根據(jù)其行業(yè)企業(yè)覆蓋的領域分為專業(yè)學社和行業(yè)學社。選拔優(yōu)秀的“雙師型”教師擔任學社導師或?qū)熤恚袚鷮嵺`教學任務,對學社學生進行專業(yè)指導,負責專業(yè)質(zhì)量把控,確保學員實戰(zhàn)專業(yè)水平合格;同時積極提升專業(yè)實戰(zhàn)能力,承擔崗位培養(yǎng)任務,負責本崗位實崗真做指導書編寫和完善、崗前培訓、崗中疑難問題的研究和小型崗位理論課的建設,向卓越師資方向發(fā)展,實現(xiàn)團隊協(xié)作,共同成長,完成滿足市場需求的創(chuàng)新性產(chǎn)品與服務,形成“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)。行社導師進行統(tǒng)一指導管理,負責學生的行政管理和專業(yè)水平的輔助管理,確保學生達到專業(yè)水平的同時具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神,成為優(yōu)秀的社會適用人才。朋輩學生學習指通過建立朋輩互幫互助的機制,由學社內(nèi)優(yōu)秀成員幫扶后進成員,達到互幫互助、共同進步的效果。各學社可以根據(jù)自身特點,從某一崗位級別開始設置朋輩式指導考核要求,由該崗位等級的學生指導低崗位級別的學生;根據(jù)被指導學生考核結(jié)果,確定高等級崗位學生的考核結(jié)果;指導考核合格的學生,可以晉升更高級的崗位。“師徒+朋輩”學習體系的建立,構(gòu)建了導師與學生、學生與學生之間緊密型的學習共同體。
構(gòu)建“能力+素養(yǎng)”的評價體系
將學生的實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評價教學質(zhì)量的主要標準,將服務行業(yè)企業(yè)、服務社區(qū)作為績效評價的重要內(nèi)容,將先進技術(shù)成果轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應用作為科研評價的主要方面,著力強化學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學生的職業(yè)精神,提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。理論數(shù)字課程成績考核評定,包含平時成績和結(jié)課考試成績,平時成績又包括線上視頻學習成績、單元測試成績、線下討論課成績;崗前培訓數(shù)字課程成績考核評定包含線上視頻課成績和結(jié)課考試成績,教師也可根據(jù)課程特點自行設定考核內(nèi)容和方式。實踐教學,由學校行專委制定不同等級的崗位能力認證標準和崗位證書,通過恒星能力認證體系,實時檢驗學生的實戰(zhàn)能力。符合某個崗位能力認證標準并通過考核的,由院級崗位能力認證小組發(fā)放《崗位能力合格證》。
構(gòu)建“教學+集團”的保障體系
學校按照產(chǎn)教融合型企業(yè)的標準成立教育集團,作為校內(nèi)實踐教學基地,為學生提供實踐教學場所,完成相關實踐教學任務。學院設立專業(yè)教研室與研究院,企業(yè)配套提供專業(yè)訓練的產(chǎn)業(yè),引企入校,校企一體,統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào),運營推動,促進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展;共同制定人才培養(yǎng)方案,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準,共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源,承擔應用型人才培養(yǎng)任務。根據(jù)專業(yè)建設和發(fā)展需要,以課程為基礎,實施學院與基地專業(yè)共建,共建師資隊伍、共同實施培養(yǎng)過程、共建教學評價體系、共同研究教學課題、共同促進合作就業(yè),提升學生的實踐與創(chuàng)新能力,形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制,培養(yǎng)懂理論能實戰(zhàn)的復合型高素質(zhì)人才,合力推動學校發(fā)展。
“泛在式+學社制”的人才培養(yǎng)體系,是在馬克思主義認識論指導下教育教學領域的一次深刻變革,是探究學習、知行合一教育思想的深化與發(fā)展,是全體恒星人在產(chǎn)教深度融合上的創(chuàng)新成果,有效地助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。
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