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| 西安歐亞學院舉辦2024年批判性思維視野（歐亞）論壇暨第二屆全國批判性思維學術年會 |
| http://www.netislanduk.com 2024年11月20日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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批判性思維翻譯自英語中的Critical Thinking，也常被譯作審辯式思維、思辨性思維等，是現(xiàn)代人才必不可少的一項核心技能。批判性思維能力的培養(yǎng)不僅關系到個人的成長與發(fā)展，也對社會的前進與創(chuàng)新產(chǎn)生著深刻的影響。當下的教育實踐過程中，教師在教學中融入批判性思維觀念與技能，培養(yǎng)學生的批判性思維能力顯得尤為關鍵。
圖一 論壇現(xiàn)場
11月9日，2024年批判性思維視野（歐亞）論壇暨第二屆全國批判性思維學術年會在西安歐亞學院舉辦。來自全國數(shù)十所高校的專家學者及一線教師共百余人，圍繞教師批判性思維能力提升、教學過程中批判性思維的融合、批判性思維的評估機制以及該領域的最新研究成果與未來發(fā)展趨勢等4個核心議題展開深度交流和探討。5位發(fā)言嘉賓分享了各自的教學經(jīng)驗和有效的教學策略，與參會教師共同探討了批判性思維的核心理念，以幫助更多教育從業(yè)者提升對批判性思維重要性的認識，促進學生批判性思維觀念與技能在教育思維中的普及與發(fā)展。
圖二 西安歐亞學院通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫
作為本次論壇的主要發(fā)起人及主持人，西安歐亞學院通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫向出席論壇的嘉賓及教師致以誠摯歡迎。黃鑫回顧了西安歐亞學院在批判性思維教育領域的發(fā)展歷程：自2012年起，通識教育學院開設《批判性思維》課程，并逐步將其發(fā)展為歐亞DNA課程《思考與創(chuàng)新》。其中，《思考與創(chuàng)新》課程于2020年獲批陜西省"金課"——線上線下混合式一流本科課程，課程組在智慧樹平臺上線的網(wǎng)絡課程《輕松學會獨立思考—批判性思維》曾于2019年獲批陜西省精品在線開放課程�！半S著課程建設與改革的不斷深入，我們愈加發(fā)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)需要持續(xù)且深入的投入。我們將此次論壇主題聚焦于課程設計與教師發(fā)展，希望喚醒更多教育者對批判性思維的重視，與大家共同探討如何在更廣泛的教育活動中培養(yǎng)學生的批判性思維能力�！秉S鑫說。
圖三 中國邏輯學會批判性思維專業(yè)委員會主任委員林勝強教授
中國邏輯學會批判性思維專業(yè)委員會主任委員林勝強教授在致辭中總結(jié)了專委會今年以來在推動批判性思維教育普及與發(fā)展方面的重要成就。林勝強指出，專委會在200多名委員的共同努力下，深度參與全國各地的邏輯與批判性思維教育推廣活動，推出高質(zhì)量期刊及權威著作，受到學界和讀者的廣泛好評。在此基礎上，專委會正在與有關部門合作，積極推進批判性思維與基礎教育課程教學項目，并計劃在全國推廣。最后，林勝強對西安歐亞學院在應用型高校批判性思維教學和科研領域付出的努力與取得的成就表示肯定與贊賞，并呼吁更多學校、專家和學者加入到這一行列中來，為進一步推動批判性思維的教學與科研、普及與推廣貢獻智慧和力量。
圖四 中國邏輯學會批判性思維專業(yè)委員會的主任委員林勝強教授及副主任委員徐清之為西安歐亞學院通識教育學院授牌
會上，中國邏輯學會批判性思維專業(yè)委員會授予西安歐亞學院通識教育學院“批判性思維教學示范基地”，鼓勵教師們在未來的批判性思維教育、研究與實踐中展開更加積極的探索。
01、主旨發(fā)言分享
主旨發(fā)言1：審辯思維形成之方法論視角
圖五 西安歐亞學院副校長孫建榮教授
孫建榮從研究方法的角度出發(fā)，就審辯思維的培養(yǎng)與應用提出了自己的看法。他與教師們分享了審辯思維（Critical Thinking）的重要性、定義、結(jié)構、獲取途徑以及評價方法，并強調(diào)審辯思維不僅是一種能力，更是一種意識，涉及邏輯力和方法力的雙重結(jié)構，要求個體在思考時既關注內(nèi)容的連貫性，也注重內(nèi)容之間的關系。審辯思維的價值在于其能夠幫助個體清晰思考、識別偏見、進行反省思維，并在形成判斷時重視證據(jù)，是個體在解決問題和做決策時不可或缺的能力。
審辯思維的培養(yǎng)包含意識和能力兩個維度。意識是指思辨清晰、識辨偏見和反省思維，而能力則指分析、評價、綜合和應用等技能。孫建榮以學術研究方法課程的教學為例指出，不同的研究范式對應不同的期待和要求，審辯思維意識更側(cè)重于因果關系的理解，而審辯思維能力則涉及實際技能的應用。在學生主動實踐質(zhì)性、量化與混合方法的過程中，其審辯思維的意識和能力培養(yǎng)均能夠得到鍛煉與提升。
主旨發(fā)言2：批判性學習之道
圖六 四川師范大學林勝強教授
如果說邏輯學的源頭在古代希臘，批判性思維理念的源頭也許在古代中國。林勝強用“五之”即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”對代表中國古代批判性思維最高成就進行歸納�！拔逯敝溃两袢跃哂猩羁痰默F(xiàn)實意義，是每一位新時代大學生都應當踐行的批判性思維準則。
“博學”是基礎。廣博的知識面拓展了思維的寬度，是深入理解和批判性分析的前提。學習過程不僅要掌握專業(yè)內(nèi)容，還應跨學科涉獵，要選擇性地吸收，構建起系統(tǒng)的知識框架。“審問”是學習的探究之心。面對各種信息，要審視其來源和合理性，從多角度看待問題，在不同觀點間找到真實和有用的信息，增強獨立思考的能力。“慎思”是連接知識與行動的橋梁。面對紛繁的觀點，要深入思考并評估利弊，避免盲目接受或輕易下結(jié)論�！懊鞅妗眲t是批判性學習的核心，即有分辨是非的能力。練習使用批判性工具和邏輯推理技能，在信息海洋中篩選有價值的內(nèi)容，建立清晰的判斷力�！昂V行”是實踐批判性思維的關鍵。學習的目標不僅是掌握理論，更在于將所學應用于實際。通過行動和反思，批判性思維會在實踐中不斷提升，使知識真正融入生活。
林勝強在分享中提倡，大學生批判性學習不僅是求知之道，更是立身之本。唯有“博學”而不囿于一隅，“審問”而不盲從，“慎思”而不草率，“明辨”而不偏頗，“篤行”而不懈怠，方能在紛繁的時代中找到方向，成為具備批判性思維與實踐力的高素質(zhì)人才。
主旨發(fā)言3：批判性思考與教學過程
圖七 武漢大學蘇德超教授
蘇德超在分享中闡述了批判性思維在教學與生活中的重要性。批判性思維不僅是情感的喚醒，更是要求個體超越個人情感，以客觀、全面的視角審視問題，其核心在于開放性，即接納并審視多元觀點。
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，批判性思維成為篩選信息、形成獨立判斷的關鍵。過去人們因信息匱乏而痛苦，現(xiàn)在則因信息泛濫而不知所措。因此，培養(yǎng)批判性思維至關重要，對于個人成長和社會進步都發(fā)揮著關鍵作用。然而，批判性思考并非易事，它面臨三大挑戰(zhàn)：一是與本能相沖突，需要克服本能驅(qū)動進行深層次思考；二是直接決策優(yōu)先于間接決策的本能傾向，使得深思熟慮后的答案往往被直觀答案所掩蓋；三是自我優(yōu)先于非我的基因要求，導致難以超越自我和族群局限去審視真理。
為了解決批判性思維實踐的困難，蘇德超建議將批判性思維極簡化滲透到學科教育中，使其更易于教學。他提出了“54321”方法，包括思考的五類錯誤、表達的四個成分、問答的三板斧、認識的兩種狀態(tài)以及意見的一條普遍性檢測，并強調(diào)了蘇格拉底式的啟發(fā)式教學在培養(yǎng)批判性思考中的作用。
主旨發(fā)言4：批判性思維與“必須越過的障礙”
圖八 華中科技大學曹林教授
曹林將批判性思考的過程比喻為“跨越障礙”的過程。他認為，批判性思考不是一種教條和一種凝固的立場，而是一種行動著的、反凝固的辯證法。在時代背景下，人們總是能利用搜索引擎快速找到現(xiàn)成的答案并傾向于無批判地接受，而批判性思維則是一套阻斷機制，能夠阻斷思維在未經(jīng)思考時就滑向某個常規(guī)化的結(jié)論。思辨的過程是觀點越過障礙的過程，某一個觀點的異見越多，論證難度越大，觀點與評論的價值才越大。
另一方面，曹林指出辯證性是反思性的基礎。很多人之所以缺乏批判性思維，是因為只有“一元思維”，滿足于接受一個標準答案，陷入“無知的確定性”。人們應該通過閱讀積累，了解到很多事情其實存在兩種以上的可能性，不能只知其一，更要去主動思考其二、其三，甚至其四，這樣才能形成對比、對勘、辨析、辯證、反思的思考，才能始終對生活保持反思與批判意識。
主旨發(fā)言5：不同批判性思維教學路徑的選擇與實踐
圖九 思辨教育機構C計劃聯(lián)合創(chuàng)始人藍方
藍方作為C計劃的聯(lián)合創(chuàng)始人，在批判性思維教育領域有著豐富的實踐經(jīng)驗。C計劃成立的初衷，是通過培養(yǎng)具有理性思考能力的公民，成就更加理性、多元、完善的社會。她指出，批判性思維的教學存在兩條基本路徑：方法論導向和議題導向。
方法論導向注重圍繞批判性思維的一系列工具方法設計課程，如界定問題、獲取信息、提煉信息、評價信息、應用信息及表達觀點等。C計劃設計了系統(tǒng)的課程模塊，包括區(qū)分事實和觀點，像記者、企業(yè)家、律師一樣思考等模塊。學生們通過角色扮演、小組挑戰(zhàn)等活動，在游戲化、參與式的教學活動中掌握批判性思維的方法論。
議題導向則指通過批判性思維工具回應具體議題，從而將批判性思維的學習模式沉浸于學科、辯論、閱讀、寫作等具體場景。在議題導向的路徑，C計劃開始嘗試與閱讀相結(jié)合的思辨閱讀課。從淺層閱讀的字詞句、段落大意理解；到深層閱讀的人物分析、主旨探討；再到批判性閱讀的獨立思考、觀點表達——不同于傳統(tǒng)閱讀課程側(cè)重于淺層閱讀（識字賞句、理解段落大意）、深層閱讀（如人物分析、主旨分析等），C計劃的課程更側(cè)重于批判性閱讀——基于文本場景的觀點表達、議題分析。
02、應用型高校批判性思維課程設計工作坊
批判性思維如何更自然地融入到具體課程中？11月9日下午，西安歐亞學院批判性思維教學研究中心為參會教師們開展了應用型高校批判性思維課程設計主題工作坊。工作坊將批判性思維經(jīng)典理論、課程設計案例與應用型人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，以觀念、目標、要素、評價四個環(huán)節(jié)貫穿，引導參與者在“教師教學視角”與“學生學習視角”間不斷轉(zhuǎn)換，探索將批判性思維理論轉(zhuǎn)化為教學實踐的有效策略，并實現(xiàn)與專業(yè)課程的深度融合。
觀念轉(zhuǎn)換，重構目標
學生在不同學習階段，不僅要深入理解課程知識體系，更要培養(yǎng)高效的學習策略、主動的學習態(tài)度以及積極的反思能力。依據(jù)《提升學習成效的二十個理念》，教師能夠?qū)ψ陨碚n程的實施狀況深入評估，構想學生學習的理想狀態(tài)。
工作坊的第二階段要求教師將理念轉(zhuǎn)化為課程目標的具體設計，將主動學習的理念切實融入課程實踐。參考趙炬明教授提出的《激發(fā)深度學習教學目標的六個維度》，在制定教學目標時，教師需綜合考量學生對知識的基礎掌握、應用及整合能力，同時更要關注學生在學習過程中對自己形成新認識、新觀點和新視野；發(fā)現(xiàn)新的興趣和愛好；發(fā)展出今后深人學習該學科的能力。
梳理邏輯，多元評價
在確立課程目標之后，教師可以參考思維的八大要素——目的、問題、信息、解釋的技能、基本概念、假設、看問題的角度、蘊含和后果，對所授課程內(nèi)容深入思考與系統(tǒng)整理，明確課程的教學邏輯，并將批判性思維的觀念與技巧融入課程實施的每一個環(huán)節(jié)。
課程是否實現(xiàn)了預期的學習成效，則需通過觀察和評價學生的最終學習成果來評定。工作坊向參與教師展示了西安歐亞學院DNA課程《思考與創(chuàng)新》的學生學習成果及評價機制，提供了多樣化的學生成果形式及評價示例，激勵教師在重新審視現(xiàn)有教學狀況的基礎上，豐富課程的學生成果展現(xiàn)形式及評價方法。
培育思維，深化教學
工作坊指導專家林勝強全程參加了小組討論與評價，與參與教師深入探討了批判性思維在課程設計中的重要性，分享了自己在教學實踐中的應用與思考。林勝強強調(diào)，培養(yǎng)批判性思維能力是教育的核心目標之一，無論是大學、中學還是小學，批判性思維的培養(yǎng)都是至關重要的。
不同課程和專業(yè)方向在融入批判性思維教學時需要具體問題具體分析，避免生搬硬套。林勝強鼓勵教師們根據(jù)學生的不同特點和需求，將批判性思維的元素自然地融入而不是簡單地強加到教學中，并讓每個學生都有機會表達自己的觀點，以培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。
批判性思維目前仍是一門“年輕的科學”。林勝強鼓勵每位教師都積極參與到批判性思維的教學和研究中，每個人都有機會為這一領域的發(fā)展作出貢獻。同時，他也呼吁教師們積極加入批判性思維的行列，通過不斷探索和推出成果，擴大批判性思維的影響力，為社會培養(yǎng)出理性、智慧和具有強大批判性思維能力的新一代。
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