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| 讓教育回歸真實！西安歐亞學(xué)院舉辦2024高校PBL項目式學(xué)習(xí)論壇 |
| http://www.netislanduk.com 2024年10月22日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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2024年西安歐亞學(xué)院高校PBL項目式學(xué)習(xí)論壇
10月12日，“讓教育回歸真實”2024年西安歐亞學(xué)院高校PBL項目式學(xué)習(xí)論壇在圖書館學(xué)術(shù)報告廳舉行。來自全國20所高校及項目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的的百余位教師、專業(yè)人士，圍繞當(dāng)代教育背景下PBL項目式學(xué)習(xí)如何在高校育人過程中發(fā)揮作用展開交流和研討。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院博士生導(dǎo)師桑國元教授，西安歐亞學(xué)院副校長孫建榮教授，杭州云谷學(xué)校項目式學(xué)習(xí)首席教師、學(xué)習(xí)實驗室負(fù)責(zé)人李長宸，師育未來PBL創(chuàng)始人、北師大項目學(xué)習(xí)課題組首席專家羅穎等項目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家學(xué)者作了精彩主題分享。
主題報告分享
北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院博士生導(dǎo)師桑國元教授
桑國元在《未來的大學(xué)教學(xué)》主題報告中指出，在全球教育變革的時代背景下，教育的目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，由此所帶來的教與學(xué)的方式也在不斷演進(jìn)，呈現(xiàn)出主動性、交互性、體驗性、問題性的特點。當(dāng)下流行的各種學(xué)習(xí)方式既有重視學(xué)習(xí)主體自我的學(xué)習(xí)自覺，也有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體思維的品質(zhì)提升;既有重視學(xué)習(xí)組織形式的變革，也有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新;既有關(guān)注學(xué)習(xí)情境的變化，也有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)條件的構(gòu)建。而在學(xué)習(xí)方式變革實踐中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)性變革，也要規(guī)避為方式而方式的“虛假”變革。面向未來的大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)接棒基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，基于人工智能與深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課堂教育實踐，面向未來智能社會，通過融合科技、培養(yǎng)創(chuàng)新與批判性思維、強(qiáng)化跨學(xué)科合作，打造個性化和素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式，提升學(xué)生在智能時代的適應(yīng)力與競爭力。
西安歐亞學(xué)院副校長孫建榮教授
學(xué)習(xí)科學(xué)作為包含心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域，主要研究如何支持和促進(jìn)人在整個生命歷程中的學(xué)習(xí)活動。孫建榮所作的《前提滿足性與工具適宜度——大學(xué)教學(xué)中的PBL》報告從學(xué)習(xí)科學(xué)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力層次、前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境三個前提，會直接影響PBL項目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)工具在使用中能否發(fā)揮其應(yīng)有的工具效度與教育價值。依據(jù)這一假設(shè)，基于PBL設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)充分考慮問題導(dǎo)向、實際動手、全員合作、協(xié)助引導(dǎo)、成效分享這五大準(zhǔn)則。對于教學(xué)工具的研究，應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知能力，充分考慮學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
杭州云谷學(xué)校項目式學(xué)習(xí)首席教師、學(xué)習(xí)實驗室負(fù)責(zé)人李長宸
通過杭州云谷學(xué)校的實踐案例，李長宸分享了PBL項目式學(xué)習(xí)如何真實地影響學(xué)生與教師的成長。學(xué)校的項目設(shè)計實踐主要包括項目開啟、主題沉浸、確定選題、持續(xù)研究、成果產(chǎn)出、終期展示、回顧復(fù)盤等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)會根據(jù)不同主題匹配多樣化的活動與工具支持。學(xué)生在完成項目并獲得反饋的過程中形成正確的價值觀，培養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力。項目式學(xué)習(xí)中教師的角色更加多元，更加關(guān)注人的成長。教師不僅僅是知識提供者，還需要作為資源開發(fā)者去創(chuàng)造學(xué)習(xí)指南，作為設(shè)計者去設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，作為評價者去評價學(xué)生與課程，作為導(dǎo)師去完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練與育人任務(wù)。
師育未來PBL創(chuàng)始人、北京師范大學(xué)項目式學(xué)習(xí)課題組首席專家羅穎
羅穎深入探討了PBL項目式學(xué)習(xí)在大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性和應(yīng)用。她指出，當(dāng)前大學(xué)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生缺乏真實世界經(jīng)驗、被動學(xué)習(xí)、分科制教學(xué)等，這些問題使得學(xué)生缺乏面對真實世界的機(jī)會與能力。為此，教育4.0全球框架提出了自主學(xué)習(xí)、全球公民能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)了基于問題、合作的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專注、合作、自我驅(qū)動、創(chuàng)新、樂教樂學(xué)，這些特質(zhì)能有效幫助學(xué)生適應(yīng)基于項目的世界，通過真實工作體驗、當(dāng)眾發(fā)聲、真實反饋等方式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作和專家型思維。羅穎呼吁，改變應(yīng)從課程設(shè)計開始，培養(yǎng)面向未來的人才。
學(xué)習(xí)案例分享
10月12日下午舉行的分論壇上，6位老師分別結(jié)合自身的專業(yè)背景，分享了他們在項目式學(xué)習(xí)中的實踐探索和寶貴經(jīng)驗。從工程技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用到小學(xué)教育的深度挖掘，從人力資源到企業(yè)運營的模擬運用，每一個案例都充分體現(xiàn)了PBL項目式學(xué)習(xí)的獨特魅力。
羅穎對6位老師的案例分享進(jìn)行了深入點評。她高度評價了各位老師在項目式學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實踐能力，并指出這些案例不僅展示了PBL在不同學(xué)科領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也體現(xiàn)了教師們對PBL理念的深刻理解和靈活運用。羅穎強(qiáng)調(diào)，PBL的核心在于“跳出教材看教材，跳出學(xué)科看學(xué)科”，這要求教師們不僅要關(guān)注教材本身，更要關(guān)注教材背后的知識體系和學(xué)科間的聯(lián)系，需要結(jié)合具體場景，將抽象的知識應(yīng)用其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。
針對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中參與度不夠的問題，羅穎強(qiáng)調(diào)了按照角色進(jìn)行分組的重要性。她認(rèn)為，給學(xué)生明確的角色和職責(zé)，可以激發(fā)他們的參與熱情，提高他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，她也鼓勵教師們不要對學(xué)生橫向比較，而是應(yīng)該鼓勵他們與自己比較，通過不斷挑戰(zhàn)自我來取得進(jìn)步。羅穎還特別提到項目式學(xué)習(xí)在參賽活動中的應(yīng)用。她認(rèn)為，所有參賽活動都可以視為項目，通過項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管理，可以打破學(xué)校的圍墻，將學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的領(lǐng)域。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
PBL主題工作坊
在充滿創(chuàng)新與探索的時代，教育方式的革新及其實踐經(jīng)驗顯得尤為重要。杭州云谷學(xué)校李長宸、孫寅老師帶來“PBL項目式學(xué)習(xí)在初中階段的設(shè)計與實踐”主題工作坊。兩位老師以云谷學(xué)校七至九年級的多個真實教學(xué)案例出發(fā)，通過理論講解、案例分享以及設(shè)計實操，與眾多教育工作者和熱心教育的人士詳細(xì)探討了PBL七大核心要素，為大家提供寶貴的實踐經(jīng)驗和靈感。參會老師們緊接著分享了對于七大核心要素的理解與感悟，包括哪些要素已有較好的結(jié)合與推廣、哪些要素易被忽略或仍需強(qiáng)化等。
其中，八年級“美”節(jié)課項目案例分享成為本次工作坊的一大亮點。該項目巧妙地將PBL與藝術(shù)教育相結(jié)合，通過團(tuán)隊協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)知識為資源匱乏的鄉(xiāng)村小學(xué)定制美育課程。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中，不僅提升了藝術(shù)素養(yǎng)，還學(xué)會了如何將復(fù)雜的知識以淺顯易懂的方式傳授給他人。這一項目不僅是對學(xué)生能力的全面鍛煉，更是對鄉(xiāng)村美育事業(yè)的有力支持。
工作坊設(shè)計實操環(huán)節(jié)，每個小組使用“創(chuàng)想魔盒”這一創(chuàng)新工具，沉浸式地體驗了PBL學(xué)習(xí)的七個完整步驟：項目開啟、主題沉浸、確定選題、持續(xù)研究、成果產(chǎn)出、終期展示、回顧復(fù)盤。
參會者表示，通過深入學(xué)習(xí)和交流，對PBL在教學(xué)中的設(shè)計與實踐有了更加全面和深刻的認(rèn)識。在未來的教育實踐中，相信PBL將以其獨特的魅力，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻(xiàn)更多力量。（通訊員：孔令伊 劉博雅 陳心宣）
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